寫作論語 | 徐建華:高中學生記敘文存在的突出問題及診斷

中小學寫作教學中小學寫作教學 社會 2020-09-16 11:40:29

月在梧桐缺處明

——高中學生記敘文存在的突出問題及診斷

湖北省宜昌市遠安縣第一高級中學

徐建華

看慣了“新八股” 僵化刻板的模板和直如糞土般的文字,越來越多的高三教師開始意識到,高考作文必須轉型,轉向寫真情實感,寫身邊事,說平常理。但不少教師,還是對議論文情有獨鐘。教師對議論文的偏愛,與其說是倡導觀點鮮明、思路明晰、條理清楚的良苦用心,不如說是閱讀心態的浮躁和惰性使然。大多數語文教師是“述而不作”的,很少獨立自主地撰寫論文,更不用說創作隨筆和下水作文了。總之,一個不爭的事實,語文老師都不愛、也沒有耐心細讀學生的記敘文,倒并不是學生的文章全然乏善可陳,而是記敘文的主旨不想論說文那樣明朗,結構不像議論文那樣一覽無余,個中情感思想、情味意趣須自己把握。教師若不細讀文章,往往會武斷地貼上“主題不鮮明”“朦朧晦澀”“若即若離”的標簽。因此,那些充滿獨特感悟和個性體驗的記敘文,往往會明珠暗投。而更為可笑的是教師的諄諄教導:高考作文一定要主題鮮明,入題簡捷,思路清晰……諸如此類的陳詞濫調,總之一句話,最好別寫記敘文。

我原本也是如此,動輒以作文要體現理性思辨來掩飾自己對于記敘文研究的淺薄和無知。然而每個學生由于生活經歷、知識結構、性情氣質不盡相同,搞“一刀切”,讓議論文一統天下,顯然不是揚長避短的明智之舉,況且學生在長期的作文訓練中已經形成了較為成熟穩定的風格,那些情感豐富細膩的學生,慣用小橋流水之筆,非要寫大江東去、海雨天風,非要去思接千載、神馳古今,未免有些勉為其難了。因此,近年來,我一直大力倡導多種文體并存,并針對學生的不同情況進行個性化的作文設計,練就屬于自己的文體,形成鮮明的風格。

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